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在对两个评估结果的反思中也有一种观点,认为学校学科多、专业多、学生多,这是学校多年来形成的“以量谋大”发展思维导致的恶果,造成了学科只有平原没有高峰。因此,要以壮士断腕的决心,通过“破、立、降”,使机构、专业、办学规模该合就合、该融就融、该剪就剪,为平原的隆起、高峰的诞生奠定基础。这更是匪夷所思的说法。大学的机构设置、学院设置、是否合理,与学校的地位、定位、发展目标和愿景有关,机构和学院的撤并、调整,都是大学的自主权,这个毋庸置疑。问题是西北师大是否长期以来存在着“以量谋大”的发展思路?和省内其他本科学校相比、和国内同层次的师范大学相比,西北师大历来在办学规模上都持稳健、甚至保守的态度,目前学校的学生规模在省内同层次高校中是偏小的。控制办学规模在学校多次的发展规划中都有清楚的表述,目前的办学规模对于学校的地位、定位、责任和满足社会需求来讲是基本适应的。我们为什么不从增加教师队伍体量、提高教师队伍质量、改善教师队伍结构的角度思考问题呢?为什么不从大学内部的治理结构、学科发展的内生动力的角度思考问题呢?从此次学科评估的结果来看,高水平的学科需要保持一定体量的师资队伍。以教育学科为例,北京师范大学、华东师范大学教育学科是A+,他们师资队伍的体量是我校教育学科师资队伍体量的两到三倍。我校的化学学科、数学学科、中文学科、历史学科,人均成果产出均表现不俗,但是这些学科师资队伍的体量确实与B+以上的大学差距太大。这就是为什么我们应该从教师增量,而不能从学生减量的路径去思考生师比问题的道理。

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